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國際教育融入中小學課程 開拓學生的國際觀 2012-08-27 國際教育網站管理師 佳位科技-黃彬先
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樹林高中積極推動國際交流,也前往日本進行教育旅行,了解日本高校學生的文化與學習,圖為樹林高中學生參訪日本小岩高中。

 

教育部2011年公布「中小學國際教育白皮書」後,希望不是紙上談兵,而能具體落實,推動國際教育,因此,規劃「課程發展與教學」、「國際交流」、「教師專業成長」與「學校國際化」等四個面向,全面推動中小學國際教育,慢慢出現成果。

外界誤以為國際教育只是國際交流,國際教育是少數菁英學生或中產階級學生的專利,事實不然,教育部在推動中小學國際教育之際,即特別注意倡導國際教育議題融入到學校課程中的重要性,使國人能對國際教育有一清楚的認識,並實際提供學校教師國際教育如何融入中小學課程的做法與可利用的資源,讓學生在教室,就能開展國際觀。

 

四面向、五計畫 推動國際化

「中小學國際教育白皮書」規劃從四大主面向推動國際教育,預計自101年起至110年止,以「由下而上」(bottom up)的概念協同各縣市推動中小學國際教育。

學校因地制宜,訂定具學校特色的國際教育計畫,並得向主管教育行政機關提出計畫補助的申請,真正務實地以學校本位推動國際教育,落實向下扎根的工程。

相對於由下而上的模式,「中小學國際教育白皮書」的另一重要特色是「由上而下」推動中小學國際教育計畫。

教育部將有步驟、有組織、系統化地協助與支援中小學國際教育的推動,包括:

1.成立國際教育中心,積極研擬規劃各項工作,著手開發建置國際教育資訊網,協助中小學國際教育的整體規劃、協調、行政支援、宣導、推廣、諮詢、進度管控及績效評估。

美國猶他州Layton High School的高中生前來臺灣進行志工服務,並與樹林高中的學生進行交流。

 

2.辦理國際教育教師專業成長計畫,規劃及執行國際教育師資的開發、培訓及相關工作。如舉辦國際教育教師專業知能成長研討以及專業社群計畫,帶領學校檢視與研擬學校本位的國際教育計畫。

3.辦理國際教育海外參訪計畫,規劃及執行遴選教師與教育行政人員,赴海外參訪及成果發表工作。

4.辦理國際教育課程發展計畫,規劃及執行國際教育課程發展、教材研發、培訓與推廣工作,其中包括研訂各階段中小學國際教育能力指標、研發各階段中小學國際教育資源手冊、依高中職、國中、國小等教育階段等,研發國際素材及國際議題融入各科/領域的教學模式與策略,並辦理教師培訓。

5.建置國際教育資訊網計畫,蒐集並推廣國外的國際教育資料與訊息,規劃與執行國際教育績優獎遴選、頒獎、推廣工作。

配合「中小學國際教育白皮書」的公布,教育部相關協助與支援計畫也已展開,形成了教育部、學者專家以及學校三方攜手的合作模式,以期實現從政策到執行的可能性。

 

國際觀融入教育  芬蘭的作法值得借鏡

芬蘭學生在國際重要的評比測驗中,常位居世界第一。在2009年的一項國際公民素養調查,這份調查問卷有許多關於全球公民的議題,芬蘭的國中生在38個參與國中也排名世界第一,究竟他們是如何培養學生的國際觀?原來他們將國際教育全面融入到課程中,潛移默化培養學生的國際觀。

例如,芬蘭小學三年級的數學課本中,出現了中華民國的國旗。原來教科書編寫者挑出四個國家的國旗,讓學生計算當中紅色面積所佔的比例,上面寫著「Taiwan」的國旗即是其中一面。透過這樣的方式,讓學生邊算數學邊認識臺灣、接觸世界。 很多人認為數學與國際教育的關係不大,但是芬蘭的數學教科書實例正好打破我們的迷思,這種作法,相當值得參考。

任何課程改革如果只靠個別老師的附加式課程,成效都相當有限,國際教育的推動也是如此,以學校為本位的課程融入模式,最能展現學校的特色。因此,建議學校組成課程與教學推動小組,全面進行學校推動國際教育的優劣勢分析,接著透過國際教育目標檢視學校目前國際教育實施現況,有哪些既有成效,又有何需要加強之處。透過團隊討論,擬定學校本位推動的目標並確認國際教育未來推動方向,可包括目標整合、策略調整或跨大區域等。

國際教育並非新議題,九年一貫課程強調十大基本能力,其中「文化學習與國際瞭解」就是國際教育的目標,因此,在既有的課程中已經有國際教育的內容,透過與其他學科的連結與整合,讓學生有系統的從不同學科觀點探究國際議題。

 

國際教育課程主題軸  多面向連結世界

除了既有課程中的國際教育主題,還有哪些重要的國際教育主題呢?教育部委託國立臺灣師範大學進行課程融入相關議題研究,歸納出國際教育課程主題軸,分別從「文化學習」、「全球議題」與「國際關連」三大主題面向發展出多項課程主題軸,提供教師參考。

「文化學習」課程主題軸,在於培養學生以多元觀點深入瞭解己文化與異文化的發展與改變歷程,引導學生評估文化中的主要事件和發展趨勢,比較不同文化的多元觀點;以及培養學生具備跨文化的理解與溝通能力,辨識文化的共通性與差異性,使學生具備文化詮釋、欣賞與批判的多元文化識能。

「全球議題」課程主題軸,在於培養學生關心全球重要議題,瞭解議題的核心概念,能分析議題之間的相互關連性,能容忍全球議題的不確定與模糊性,以及培養學生具備全球公民意識與行動力,有能力提出解決全球議題的方法並身體力行。

「國際關連」課程主題軸,在於讓學生瞭解無論文化學習或全球議題,都不是獨立存在的,文化與文化之間、議題與議題之間、文化與議題之間都是有相互關連性的,我們可以從時間、空間等面向探究全球化對這些議題的影響。例如分析個人行動對社區、國家及全球的影響,辨識全球問題與在地社區、國家的關連性。

Layton High School的高中生舉辦營隊活動,讓樹林高中國中部的學生有機會進行更多國際交流,認識更多元的文化。


國際教育資源手冊  提供更多教學創意

 

除了歸納主題軸提供教師參考之外,為了提供中小學教師豐富的國際教育教學資源,以利推動國際教育課程融入,教育部委託編寫「國際教育資源手冊」,邀請教學現場教師共同研發,希望透過資源手冊激發更多教學創意,帶動更多教師投入國際教育融入課程的重要工作。

依據學習階段,分別發展國小版、國中版、高中版與高職版,每個版本都包含理論篇與實務篇,理論篇包含教育部的中小學國際教育白皮書、國際教育基本概念、國際教育能力指標、課程主題軸與事例說明、課程融入模式與原則。實務篇則提供豐富且多元的教學方案,這些教學方法是現場教師依據其教學經驗轉化,強調以學生為本位、主題深化與教學方法多元的課程設計,各方案都詳細說明課程主題、對應的國際教育能力指標、教學活動架構、教學流程、評量方式、學習單與補充資料等。部分方案如已進行教學,也納入教師的教學成果分享。此外,實務篇亦提供國內外重要的國際教育資源網站介紹,希望從多元面向提供教師豐富的教學參考資源。

中小學國際教育融入課程資源手冊已提供在教育部中小學國際教育資訊網課程發展與教學的教材範本內,有興趣的讀者皆可自行下載參考,教育部也歡迎全國的教師在此網站提供自行研發的教材,藉由分享激發教學現場更多有關國際教育的教學創意。

 

樹林高中國際交流頻繁  正進行課程實驗

樹林高中這幾年積極推動國際交流,並開始在課程上融入國際教育內涵,進行課程實驗。

樹林高中教務主任彭盛佐表示,該校最早的國際交流是扶輪社推動日本高校生的一日參訪,再來是該校的體育團隊定期會到歐洲參加公開賽,進行交流。

最近三年來,樹林高中申請教育部海外體驗學習,定點到美國猶他州Layton High School去交流,該校表達希望與他們簽訂為姐妹校,增加雙方交流;除了樹林高中的學生去美國外,Layton High School學生也會來臺灣擔任志工,並為樹林高中國中部弱勢學生舉辦營隊,增加與國際學生互動的機會。

此外,樹林高中也到日本進行國際教育旅行,除了日本與美國外,該校也獲得教育部補助,今年十月,將甄選15位在該校選修越南作為第二外語的學生,前往越南河內大學附屬高中參訪,並提供一名弱勢學生全額經費。

彭盛佐說,越南已經是我國重要的貿易夥伴,很多臺灣新移民也來自該國,是與我們交流密切的國家,所以該校開設第二外語時,選擇日語及越南語,讓學生選修,這次申請教育部補助,為學生爭取赴越南交流的機會,希望學生更認識這個國家外,也掃除過去的刻板印象,看看越南的進步。

除了越來越多的國際交流外,國際教育融入課程也是目前樹林高中正在實驗的新教學方式,彭盛佐參與教育部委託研發國際教育手冊團隊培訓,負責國際教育融入課程部份,完成培訓後,他回到學校帶領教師社群,進行社群課程設計,在課程中融入國際議題,或在原有的國際議題上加深、加廣,並透過討論、研究、多元評量與省思,改變課程進行方式。

社群包含五個科目,分別是國文、歷史、英文、物理、地理。在國文課方面,以高三的國文課本李斯的「諫逐客書」作為主題,該文章是由於公元前237年,以韓國水工鄭國事件,宗室貴族建議逐客,李斯上書諫阻而寫。由此文章出發,由國文老師帶領學生討論臺灣人才流失的問題,包括陸生來臺就學、臺灣學生留學不歸,甚至很多人才出走等問題進行探討。透過兩千年前的文章,對照現在的社會情況進行討論,引起學生的興趣。

地理科則是從西亞的中東地區看恐怖主義,透過由學生分別扮演伊斯蘭教徒、西方國家代表等,討論恐怖主義背後的歷史、緣由,再透過電影帶領學生思考;物理課則以核能議題,利用日本福島核災回頭反思臺灣的核能政策,讓學生思考反核或擁核;歷史則從國際組織出發,選擇聯合國作為學生的研究焦點,彭盛佐說,臺灣總說要入聯,但對聯合國的背景、歷史都不甚了解,因此他們在課程設計時,挑了聯合國作為研究對象,並由學生扮演各國代表,則訂一個議題,開起聯合國大會,每位學生都必須為他所代表的國家發言,捍衛該國權益,表達觀點,這對學生而言,是相當不同的體驗。


 

至於英文課,則利用高一課文中講到世界各國的節慶,帶入更多國家的文化,連近來每年都盛大舉辦的潑水節也擴大討論,讓學生從文化節慶了解各國文化差異。

彭盛佐說,這個教案先在準高中生與準大學生組合起來的班級實驗,過程中最大的收穫是改變了教學方法,過去老師講、學生聽的方式已經過去,現在學生發表意見的機會多,課堂氣氛改變,甚至透過學生的發表,發現學生的無限潛能。

彭盛佐與老師們將這些教案教材全部E化,提供影片、學習單、辯論方式教學及修正等資源,讓所有老師應用,未來他會繼續在校園推動課程改革,也希望這樣的方式能正式在課堂上操作,讓學生學習更多元、豐富。

置身在快速變遷的時代,全球化已經不是一種選擇,而是一種事實,任何人都無法脫離全球化的脈絡而存在。因此,國際教育已經成為新教育的起點。國際教育的素材俯拾皆是,重點在於教師是否能體會國際教育的重要性,是否有多元的國際素養,並且願意將廣大的世界帶進一方教室中。國際觀決定學生的世界有多大,國際教育議題融入課程已經是時代趨勢,讓我們一起開拓學生的世界,為全球的永續發展而努力!

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